个学区观察结果。 由于各学区在不同时间实施威斯康星州 4K 计划，大约 59% 的观察结果属于治疗后时期（学生参与 4K 之后），而 41% 的观察结果在 4K 实施之前获得。 由于 4K 计划几乎普及，杨报告了他在学区层面的影响发现，这使他能够捕捉到对未接受治疗的学生的任何溢出效应，而这些溢出效应在学生层面很难捕捉到。 他的分析发现，实施 4K 后，在无控制模型中，全区阅读成绩提高了 0.091 个标准差 (SD)（与治疗前结果相比，达到熟练和高级阅读水平的学生数量增加了约 15%），在有控制模型中，该数字提高了 0.104 个标准差（控制年份固定效应等）。
这意味着达到熟练
和高级阅读水平的学生数量增加了 20%。低收入学生受到的积极影 电话号码库 响最大，在有控制和无控制的情况下分别为 0.165 和 0.177 个标准差，相当于这些学生达到熟练和高级阅读水平的比例增加了 40%。 然而，对高收入学生的阅读成绩没有统计学上显著的影响。 4K 对西班牙裔学生阅读成绩的积极影响也比其他种族或民族类别要大得多（有控制和无控制时分别为 0.323 和 0.333 SD，相当于提高了 50% 。
然而无论如何划
分数据，4K 对数学成绩的影响并不具有统计学意义。 杨提到的注意事项 影响4G网速的技术参数 包括缺乏关于非 4K 学生参与的学前教育体验以及 4K 兼职学生在不参与该计划时参加的其他丰富活动的数据。 此外，课程和计划的非标准化（以及不同地点之间其他未观察到的差异）使得无法提出推动影响的具体机制。 这项研究也没有解决积极影响在三年级之后逐渐消失的可能性。
然而，威斯康星 4K 的积极点可能包括几乎普遍可用、一些强大的课程特色以及 原创评论 以这种方式提供计划的成本效益。 陪审团仍需要更多证据来对学前教育的长期影响做出裁决。 几年前，我在纽约一所特许学校教授高中公民与民主研讨课。 我开设这门课的目的是让学生认识到，美国宪法并不是一份古老、尘封的文件，而是一套经久不衰的原则，深深融入他们的生活和他们每天阅读的新闻头条中。